分類: 軍事新聞

霸凌的另一種解方「修復式正義」－橄欖枝中心林育聖相信對談的力量

橄欖枝中心主持人林育聖推動「修復式正義」。 圖／張皓婷攝影

在教學現場，霸凌事件時有所聞，2012年頒佈的《校園霸凌防制準則》雖扮演防守校園霸凌問題的最後一道防線，盼透過事發後的調查機制與輔導，解決霸凌者與受凌者之間的衝突，不過一味懲罰恐怕無法解決問題，更遑論培養孩子處理人際衝突的能力，有些家長甚至將調查程序視爲司法攻防的前哨站。因此近年在校園裡，開始出現一套名爲「修復式正義」的對策，爲霸凌問題帶來新的解方。

將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突

推廣修復式正義的「橄欖枝中心」，是一個非營利組織，自2013年成立以來，將和平、尊重、關係修復作爲核心理念，希望透過修復式對話，教導孩子面對人際關係裡的矛盾與爭執，發揮學校的教育功能。

橄欖枝中心計劃主持人、國立臺北大學犯罪學研究所副教授林育聖直言，「學生有犯錯的權利，而我們期待的是更貼近教育本質的人際衝突方式。」因此，橄欖枝中心希望將犯罪學中解決衝突的修復式實踐引進校園，提供解決霸凌問題的另一個管道。

林育聖自2009年偶然接下一件校園霸凌事件的研究案後，自此與霸凌專家的身分密不可分。長年研究霸凌議題的他認爲，在談論霸凌前，應先回過頭清楚定義何謂霸凌，才能對症下藥。

有別於偏差行爲或校園暴力，霸凌來自同儕互動過程中產生的權力地位不對等，導致弱勢的一方長期受到強勢方欺凌，而修復式正義要處理的正是當中欺壓弱勢的那股團體動力，並引導雙方達成和解。

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將修復式正義引進校園 透過對話解決人際衝突。 圖／張皓婷攝影

與霸凌、調解不一樣 孩子纔是修復會議的主角

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不過學校既已納入輔導諮商資源，未來也可能導入調解機制，爲何還需要修復式正義？林育聖解釋，輔導、諮商通常是輔導老師與事件其中一方學生單獨進行；調解藉由調解委員向兩造協調，希望雙方各退一步達到平衡。

至於強調修復式正義的「修復會議」，則是由老師或社工擔任會議主持人，林育聖強調，「在會議中，孩子是主角、老師是配角，老師既不仲裁也不指導，只負責確保學生雙方能安全進行對話。」

所謂安全的空間，就是霸凌者與受凌者得以在平等的位置進行對話，老師將主動權交給學生，由學生自己提出合理的解決方案，同時讓放心不下的家長看見孩子有獨立解決問題的能力。

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與霸凌、調解不一樣，孩子纔是修復會議的主角。 圖／張皓婷攝影

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而修復會議並非強硬要求霸凌者與受凌者坐下來對話，林育聖解釋，修復會議開始前，會先與孩子約談，做會前評估，掌握事件發展、讓孩子們理解修復會議的目的之餘，也確保孩子們認知到衝突已發生、承認事實，且有動機想要改善情況，若有學生仍無法平復情緒，則會先轉介做輔導諮商。

在林育聖過往接觸的案例中，就有孩子遭霸凌影響心理狀態，多次進出學校輔導室，尋求諮商協助，但修復會議結束後，竟再也沒有諮商需求，同學之間也更懂得拿捏人際互動的界線。

也有國中老師在修復會議上發現，青少年會將自己在會議中許下的承諾，化爲實際行動，並非隨口說說。老師們認爲，關鍵在青春期的孩子很在乎面子，如果違背諾言，會讓他們會感到丟臉，因此當大人不施加壓力，由孩子自己提出解決方法，他們就會有更高的機會改變行爲。林育聖解釋，這與心理學的過度辯證效果類似，去除外在壓力後，反而更容易產生內在動機，更願意去做某件事。

至於修復會議進行的次數多寡，取決於事件的複雜程度，若遇上盤根錯節的問題，便需要進行多次會議。林育聖透露，其實有時候光是進行會前會，就足以引導孩子思考，並找到解決問題的方法，爲緊張的人際關係帶來正向改變。

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林育聖也坦言，修復會議實際執行過程中仍碰上3大阻礙。首先在單一衝突事件中，老師須花費比以往更多時間與學生溝通，工作負荷量增加；其次是要避免學生產生「犯錯沒關係，只要開修復會議就好」的思維；最後則是難以撼動社會大衆期待霸凌者要接受懲罰的「應報」觀念。

林育聖表示，過去曾有人主張加強學生的法治教育，讓學生理解霸凌行爲觸犯哪些法律規範，以及可能揹負的刑責；或者將霸凌紀錄放進學生的學習歷程中，做爲未來升學的評估之一。但早在2000年初期，國外研究就已證實，只靠懲處或隔離政策無法解決校園問題，還可能引起反效果 。

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在霸凌審議會議上，林育聖就曾親眼見識適得其反的案例，一名霸凌者的家長因無法接受孩子留下霸凌紀錄，在會議中憤慨表示，孩子的行爲雖有道德瑕疵，但又不犯法，直呼無法接受學校給孩子羅織罪名。沒想到強調法治的結果，竟是讓某些人認爲只要不觸犯校規或法律就不要緊。

這意味着臺灣的教育體制在處理校園問題時，仍在意事後懲處，急着抓出事件中的「好人」與「壞人」，還要確保所有「壞人」都得到應有的教訓，藉此讓孩子心生畏懼，不敢欺負同儕。對此，林育聖強調，既然修復會議能有效解決霸凌造成的人際衝突，那麼懲處或記過等懲處就並非必要。

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修復式正義難取代應報 橄欖枝中心持續推廣交流

林育聖解釋，懲罰背後隱含的真正目的，其實不是嚇阻孩子的偏差行爲，「而是藉此讓其他沒有偏差行爲的小孩覺得世界是公平的。」最理想的狀態是將「應報」懸置在一旁，非必要不使用。不過他也認爲，臺灣校園目前仍難以將修復式正義完全取代應報正義，「現在是一個轉向或並行的狀態。」

不過身爲修復式正義的倡議者，橄欖枝中心過去10年依然不間斷舉辦各式工作坊，提供學習資源，協助教師們將修復會議的概念與操作方式帶回校園，甚至與韓國「修復式正義協會」跨國交流，借鏡韓國民間自主發動、由下而上的修復式生活教育。

林育聖也提醒「人生沒有唯一正解」，修復會議固然提供校園霸凌另一個解決途徑，但老師們在處理事件的過程中，如果找到其他更適合且有效處理衝突的方式，也不一定非舉行修復會議不可。

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延安中學初中部目前沒有搬遷意向

延安中學創建於1938年8月，是中國共產黨創辦的第一所中學。建校後學校曾14次遷址、15次易名，但辦學歷程從未間斷。1950年，學校遵照西北軍委“逐步在過去中共中央和毛主席所在地籌建革命紀念館”的指示，從棗園遷至北關校區，從而結束了學校多次顛沛遷址的歷史。

現在北關校區即延安中學初中部所在地，面臨延河水，背靠雲梯山，這裡曾是明清文廟、府學、龍溪書院的遺址，素有古城延安 “文萃之地、聖學之邦”的美稱，這裡是延安中學的魂與根，更是萬餘名傑出校友的精神家園。

在這裡延安中學曾創造了輝煌的辦學篇章，北關校區已成爲延安中學密不可分的精神高地融入了延中人的血脈，成爲延安中學不斷髮展的不竭源泉。延安中學有着悠久的辦學歷史，而且學校辦學質量較高，有着較大的教育影響力，搬遷學校將對學校歷史延續和文化文物保護以及社會影響等方面造成一定問題。

因此，延安中學初中部沒有搬遷意向。

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消息來源：延安市教育局

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掃興的父母有多可怕？年輕人分享親身經歷，隔着屏幕感到“窒息”

良好的家庭教育，往往會引導學生走上更正確的道路，反觀不好的家庭教育，也會出現“上樑不正下樑歪”的情況，也應了那句，“熊孩子的背後往往是熊家長”。

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老一輩的家長，對待子女的教育並不看重，更多的是“放養”政策，但隨着年輕家長的涌現，對待子女的教育也越發重視，不希望下一代走自己的“老路”，尤其不想當“掃興”的父母，影響着子女的成長。

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掃興的父母有多可怕？年輕人分享親身經歷，隔着屏幕感到“窒息”！

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“幸福的人用童年治癒一生，不幸的人用一生去治癒童年”，而對於很多年輕家長而言，自己淋過雨，便想着爲子女“撐傘”，因爲他們體會過不幸的家庭，更感受過被“否定”的滋味，所以不想做“掃興”的父母。

但原生家庭所帶來的傷害，卻是“無處不在”的，而掃興的父母有多可怕？年輕人分享出輕生經歷，也引發諸多人的共鳴！

一位網友聲稱，大學畢業實習的第一年，用自己工作賺來的錢給母親買了“金耳環”，但得到的卻是母親的謾罵、斥責，認爲這樣的行爲很“敗家”，“你以爲你多有錢”等話語，也讓他記憶頗深，並且再沒有給母親買過任何東西。

用自己掙到的錢給家長買禮物，本來是一件很有意義的事情，但母親掃興的話語與行爲，卻讓人深感無力，彷彿自己做的再好也是個“錯誤”，永遠也達不到父母的要求。

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還有的“掃興”的父母，明知道子女是出於好意，但偏要“鬧彆扭”，不願接受這份好意，甚至還要扔在地上“踩兩腳”，方能夠彰顯自身的存在感與權威。

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買的東西總會挑出各種各樣的“毛病”，價格貴了嫌花錢大手大腳，低了嫌沒把自己放在心上，反正沒有一條能讓自己“滿意”，諸多掃興的行爲，讓人隔着屏幕都感到“窒息”了！

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尤其是底層家庭中，掃興的父母也屬於“常態”，不懂得尊重子女的想法，認爲自己的想法便是最正確的，從而在瑣碎的小事上，消耗着子女，但長此以往，也勢必會影響着成長，難怪家庭氛圍會不和諧了。

而再看不掃興的父母，從不會限制學生的想法，鼓勵並支持學生去嘗試新鮮事物，當看到學生“寫小說”，第一反應並不是撕掉、制止或批評，而是用鼓勵的態度，認可學生的文字能力，還會去“催更”。

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即使學生染頭髮，顏色很“誇張”，但家長卻表示：“我女兒頭髮的事，親戚少管”，不得不說，能夠從這種家庭氛圍下成長的學生，也很難不幸福吧？

其實每個人的生活方式，都略有差距，而掃興的父母與不掃興的父母，兩者之間也是“天差地別”的，在筆者看來，我們雖沒有選擇父母的權利，但卻有權給下一代子女提供更幸福的生活方式，雖然不見得所有人的童年都是幸福的，但這並不是自己的問題，很大可能是遇上的父母“不合格”！

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年輕家長應“換位思考”，站在學生的角度去思考

老一輩家長常會用“奉獻式”教育，打着爲你好的旗號，在一些小事上自我感動，但對於年輕家長而言，卻是個沉重的“負擔”，尤其是長輩們“花小錢吃大虧”，更讓人反感不已，所以年輕家長也要重視子女教育，免得把自己受的委屈，複製到他們身上。

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年輕家長接受更優質的教育，也要努力走在教育的前端，爲學生傳輸更先進的教育思維，才能夠實現“青出於藍而勝於藍”，而不是“一言堂”，甚至成爲自己討厭的家長模樣！

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家庭教育很重要，年輕家長別馬虎

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學生的成長，離不開家庭教育和教師教育，若年輕家長延續老一輩的教育理念，那對學生的成長也並不利，說不定還會被“淘汰”，而年輕家長也要積極改變想法，並努力給學生提供更好的“情緒價值”。

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家長也要保持積極樂觀的教育態度，及時爲學生加油打氣，並認可學生的努力與付出，給予更多的誇獎，爭做“不掃興”的父母。

學生的性格往往源於多方面，當家長樂觀開朗，那學生也會成長的更加出色，若是家長動輒打壓、貶低，那學生的性格也可想而知，家長可別不以爲然！

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網龍(00777.HK)與沙特多方達成戰略合作 助力該國教育革新
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3月7日，全球領先的互聯網社區創建者 – 網龍網絡控股有限公司(“網龍”或“本公司”，00777)欣然宣佈，將在沙特阿拉伯開展一系列的戰略合作以改變該國的教育技術格局。這些倡議首次亮相於上週在利雅得舉行的沙特阿拉伯人類能力倡議大會上，標誌着在沙特阿拉伯王儲穆罕默德·本·薩勒曼·阿勒沙特 (Mohammed bin Salman Al Saud) 富有遠見的領導下，沙特的教育發展邁出重要一步。本次會議吸引了來自一百多個國家的參會者，爲釋放人類潛能的全球倡議樹立了基準，具有里程碑式的意義。

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戰爭即工業力 法總統坦承缺火藥 專家：原料都從「中國來」

2023年9月4日，海軍陸戰隊第1 團第3 營基洛砲兵連排長奧羅斯科(Felix Orosco) 在澳州訓練區攜帶一發155 毫米火砲彈資料照。（路透社）

歐洲致力於爲烏克蘭生產武器彈藥，以協助其在與俄羅斯的戰爭中取得勝利。然而，法國總統馬克宏（Emmanuel Macron）本週一（26日）終於坦承，歐洲正面臨了火藥供應短缺的問題，其中關鍵的火綿、硝化纖維素目前主要產地都是中國大陸，不過解決的替代方案似乎已經初現曙光，但沒講到替代品從何而來。

歐盟內部市場事務執行委員布勒東：製造火藥需要特定的火棉，而這大多來自中國大陸

據《法蘭西24》（France 24）報導，本週一馬克宏於巴黎的盟國會議後表示：「我們都意識到需要正視某些零組件短缺問題，尤其是火藥。」，本報一年前先後報導，美國的砲彈產能不足、尖端武器外包分工太細、人才斷層導致量產困難以及歐洲軍工業因原物料而躺平，還面臨炸藥以及火藥原物料短缺。

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2023年2月16日，一名工人在斯克蘭頓陸軍彈藥廠檢查一枚熾熱的155釐米砲彈。（路透社）

火藥是砲彈射程數十公里所需的推進劑，像是交付給烏克蘭使用的北大西洋公約組織（NATO）標準155公釐砲彈等都需要使用火藥。

德國慕尼黑聯邦國防軍大學的彈藥專家霍契爾（ Johann Hoecherl）表示，一般的高爆彈包括3個組成部分：「砲彈外殼、主裝藥和通常在撞擊時用於引爆的雷管。」

2023年2月16日，斯克蘭頓陸軍彈藥廠製程中一枚熾熱的155釐米砲彈。（路透社）

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霍契爾指出，砲彈的推進藥包也需要火藥，但現在已不再是粉末，而是由條狀或顆粒狀物組成，在德國軍工巨擘萊茵金屬（Rheinmetall）也有在官網中展示了裝滿爆炸性顆粒的可堆疊推進劑，

法國智庫「國際戰略關係研究所」的副主任莫爾尼（ Jean-Paul Maulny）表示，歐洲火藥生產商的數量非常有限，許多國家都希望促進製造業的迴流。莫爾尼說：「這是彈藥製造的瓶頸之一…首要問題是產量。」

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它們包括在法國、比利時和瑞典的Eurenco公司，以及萊因金屬旗下由德國和瑞士共同持股的Nitrochemie公司。

莫爾尼指出，隨着許多國家推動將生產帶回家，「法國正在將Eurenco的部分產能轉移到巴黎以南約200公里的布爾日（Bourges）。。

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歐盟內部市場事務執行委員布勒東（ Thierry Breto）向媒體表示，歐盟還面臨着尋找火藥原料的挑戰。他表示：「製造火藥需要特定的火棉，而這大多來自中國大陸。」火棉和硝化棉的硝化纖維素是火藥製造中的關鍵成分。布勒東還說：「大家知道嗎，幾個月前中國大陸這些火棉彷彿碰巧般暫停供貨。」

中國大陸和俄羅斯近年來加強經濟合作和外交接觸，自俄國入侵烏克蘭以來，中俄戰略伙伴關係更加緊密。

布勒東表示，北歐國家找到了中國大陸火綿的替代方案，「創新正發揮作用，正是爲滿足火藥需求，因爲…我們現今在火藥產能方面遇到問題。」

根據下週公佈的歐盟「支持彈藥生產法」（Act in Support of Ammunition Production, ASAP），生產火藥替代成分的公司將會列入補助名單。

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以科學方式 促科學教師高質量成長

當前，中小學科學教育在我國得到前所未有的重視。小學科學教師是實施科學教育的主體，科學教師培養更顯重要和緊迫。尤其是我們正處於新智能技術不斷變化的時代，知識傳播手段和途徑更加豐富多樣，對教育的要求更復雜多樣，對科學教師的知識、思維、科學探究和創造性的教學實踐能力及價值觀等方面提出新的更高要求。《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確了科學課程實現一至九年級一體化設計，2022年教育部辦公廳發佈《關於加強小學科學教師培養的通知》，2023年教育部等十八部門聯合印發《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》。

在這樣的新時代，我們需要什麼樣的科學教師？深圳市龍崗區又該如何發揮區域優勢促進科學教師快速成長？

構建科學教師素養框架，勾畫優秀教師立體模型

我們全面梳理和深入分析深圳市龍崗區兩次參加國家義務教育質量監測的科學學科數據。2017年和2020年的科學國測數據表明，科學教師探究教學水平有所提升，但整體水平還不高。我們接着圍繞青年科學教師教學勝任力從學生導向、學習力、問題解決、成就動機、情緒智力五維度進行了專項監測。監測結果顯示：龍崗區入職3—6年青年科學教師五維度得分率在58%—65%之間，在“學生導向”和“評價素養”方面更有待加強。

我們組成多個調研小組，通過走訪學校、聽課和座談等方式，瞭解科學教師現狀。在充分學習理解國家科學教育政策和全面瞭解本區科學教師現狀的基礎上，經過反覆研討和論證，我們制定了區域科學教師素養框架，勾畫出優秀科學教師的立體模型，爲科學教師的成長明確目標。龍崗區科學教師素養框架主要從科學知識、科學思維與技能、創新科學教學法和價值觀四個維度來構建：

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第一個維度是知識素養。主要強調科學教師要克服之前分科教育帶來的知識侷限，超越單科化、碎片化知識，不斷更新科學知識儲備，擴充觀照真實世界、具有以跨學科教學爲指向的統攝性、可遷移並能發揮重要引導性的科學知識，能用大概念統籌、組織不同學科領域的知識，優化整合不同科學知識及其結構。

第二個維度是思維和技能。我們強調科學教師要有“像科學家一樣研究問題”“像工程師一樣解決問題”的科學思維和技能。要具備梳理科學知識並應用於解決問題的思維方式，且把這些科學思維方式進一步結構化，形成一般化思路；要能在解決真實情境問題中遷移應用這些科學思維方式，增加科學思維的過程體驗，使之更易激活並提取。

課標中融入了工程技術教育內容。因此我們特別強調科學教師“做科學”的體驗，提升科學實踐能力，經歷思維與實踐深度融合的科學探究學習；要具備有效應用科學、技術、工程和數學學科解決現實世界問題與創新解決問題所需的若干不同技能。

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第三個維度強調掌握具有創新性的科學教學法。傳統科學教學法側重知識取向、學科取向，教師在信息技術應用、跨學科與問題解決式教學、探究性教學方面的教學實踐能力弱。伴隨認知科學、教育神經科學、數字智能技術對傳統教育的跨界影響和融合，科學教育涌現出多樣教育教學形式，如跨學科教學、項目化教學、工程設計教學、探究實踐教學、數字化教學、核心概念教學。我們強調龍崗區科學教師必須習得並運用這些新型科學教學法，實現數字技術、科學教學法和科學內容知識的深度嵌合。

第四個維度是科學教師必須形成的職業和專業情感態度價值觀。我們特別強調，科學教師要有對學生和國家未來發展的愛與責任，致力於爲國家在全球競爭和未來發展中培養人才。

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建立多類型、多樣態研修團隊，生髮羣體建構性力量

我們根據科學教師羣體特點和發展目標進行分類，建立起各類型、多樣態的研修共同體，讓新手、經驗型、專家型科學教師在交互式團隊架構中學習和實踐。

例如，我們建立了科學學科名師工作室、學科基地、專題攻堅項目組等多樣態研修共同體，構建導師型教師、教練型教師、骨幹教師、青年教師組成的多層次協同發展團隊；走出校園創建與科研機構合作的進階型高層次發展團隊，建立“自主研修—同伴互助—名師引領—專家診斷”研修支持系統。

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其中，關注新入職科學青年教師的共同體，側重於課堂教學能力提升，強化教學設計、課件製作、實驗操作等技能，並在龍崗區特別創建的一年一度的“課博會”中展示和認證；專注發展某項能力的項目組，把不同學校有共同需求的教師凝聚起來，用“資源共享—團隊共修—實踐反思—導師指導”的模式開展工作；目標爲推動優秀骨幹教師超越性發展的團隊，重點在深入大概念、跨學科、項目化教學研究，主導基於科學教材的微項目、家校協同的微實驗、探究實踐的微課程等，總結提煉區域科學課程改革的基本模式，推出科學教育模範樣本，如龍崗區開發的“智能博物學課程”廣受好評。

我們還組建了多個發揮校長科學課程領導力的工作團隊，由相關校長如有較強設計思維、工程思維和信息技術能力的千林山小學宋校長、和美小學劉校長、清林徑實驗小學莊校長等，形成以科學教師爲主的跨學科團隊，用“確定項目—設計方案—實踐優化—成果展示”的循環模式開展工作，在過程中磨鍊教師們的綜合能力。

總之，我們致力於無論小學、中學教師，還是初任、經驗型、領導型教師均可獲得專業發展所需的支持，並在集羣化工作過程中再生髮出羣體建構性力量，推動每個個體成長。

行政、學術“雙力驅動”，促進教師在實踐中全面提升

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我們構建了行政力和學術力相結合的“雙力驅動”模式：一方面，通過政策文件、廣泛動員、組織和經費保障、競賽評比、督導評估等方式，指向整體和效率進行統籌推進；另一方面，基於教育本身的複雜性、高度情境化特點，以學術追求、專業精神、價值取向爲內在動力，驅動課程研發、課題研究、課堂變革。“雙力驅動”模式旨在更專業化、更深入地推動科學教師進行如下“內化意識－外化行動”的積極實踐。

一是全面實踐創新性科學教學法。我們一方面組織教研力量開展系列培訓和實操。利用大量優秀視頻課資源進行方法課程示範，在備課、教材重組、教法設計、教學技術等各方面進行提升。指導教師結合龍崗區堅持多年的科學教育改革項目——人文引領的實踐性科學教育（A-STEM）重構科學教材單元內容，設計爲問題化、項目化和長週期的開放性探究項目，把教學重點轉移到集知識學習和創造應用爲一體的學習活動上。另一方面，持續開展示範研討課。如以“設計自扶正小船”爲主題的開放性實驗探究教學，組織教師們進行教學設計和同課異構，上課後進行分析和反思。如此多次循環改進，促進科學教學觀念和方法的深度變化。

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二是大力改進實驗教學。不少教師自身受應試教育和單科教育的影響，實驗能力較弱。我們要求科學教師要能“像科學家一樣做實驗”。我們組織教師觀摩大量優質科學實驗視頻，開展實驗教學研究，豐富實驗課程類型；同時，多次開展“以賽促練”活動，顯著提升了教師的實驗能力。2019年龍崗區教師在實驗創新比賽中獲廣東省第一名，並被選送到國賽展示；2020年上半年疫情停課不停學期間，教師們參與開發以家庭條件爲基礎的創新實驗，被納入廣東省教育廳的視頻課程中，有力支撐了資源的每週更新。

三是紮實開展教師探究能力提升行動。組織各學校開展跨學科教學、項目化教學、問題化教學。和美小學開展的“研蚊記”“深圳的秋天”等項目學習，激發了教師、學生、家長觀察、研究和展示的熱情和能力。

例如，千林山小學的“海洋教育”建立了長時段跨學科學習模式。學生在“海底兩萬裡”“魯濱遜漂流記”等主題中自主選擇。每個主題項目都由若干節課組成，前期課程內容圍繞主題涉及的各學科知識展開，後期課程則是工程項目的設計與製作。隨着教學實踐的持續和教學研究的不斷深入，學生們完成工程作品的過程也就成了把不同學科知識進行整理、串聯、應用、化零爲整的過程，理解和運用科學概念、理論、方法的過程。孩子們在這過程中興趣盎然，手腦並用，令教師們欣喜不斷。

四是開展“師生同探究”專項行動。這項行動與我們持續“智能化博物學”課程相聯動。我們要求無論教師還是學生都要“像博物學家一樣觀察和表達”。寶龍外國語學校多次組織師生前往紅樹林自然保護區，開展現場觀察和記錄，過後進行師生成果展示；同樂主力學校校內有座“花果山”，我們組織師生開展“探山”活動，設計實施“師生博物學觀察筆記現場寫作競賽”……這些活動保證了科學教師能真正經歷科學實踐過程，應用所學科學知識、方法進行科學解釋、科學論證、創新設計，獲得了豐富的科學實踐體驗。

五是持續進行專題研讀活動。爲使科學教師能深入理解科學本質、深層邏輯和方法論，我們堅持開展專題共讀活動。組織教師閱讀《什麼是科學》《心智探奇》《千腦智能》《科學：無盡的前沿》《萬物的古怪秩序》《物理學家的智性冒險》《宇宙的輪迴》等科學經典，閱讀博物學筆記、科學史和科學家傳記；以“讀—講—寫”的循環運行機制，組織定期自讀、分享和寫讀後感，切實促進了教師的觀念改進和實踐能力提升。

中小學科學教師的專業發展任重道遠，沒有止境。我們還要繼續努力，實現更高質量的成長。

（作者系深圳市龍崗區教育局副局長）

《中國教育報》2024年03月01日第9版

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作者：葉德衛

教育部與吉林省舉行部省會商會議

據教育部消息，2月29日，教育部、吉林省在京舉行部省會商會議，深入貫徹落實習近平總書記對新時代推動東北全面振興的戰略部署，共同謀劃吉林教育改革發展，助力吉林全面實施“一主六雙”高質量發展戰略。教育部黨組書記、部長懷進鵬，吉林省委書記、省人大常委會主任景俊海，省委副書記、省長鬍玉亭出席會議並講話。教育部黨組成員、副部長翁鐵慧、陳杰、王光彥，吉林省委常委、省委秘書長李偉，副省長樑仁哲出席會議。王光彥、樑仁哲代表雙方簽署戰略合作協議。

懷進鵬表示，吉林全面對標對錶習近平總書記重要講話的實踐要求，振興發展“上升期”“快車道”積厚成勢。吉林省委、省政府堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，高質量教育體系建設成效顯著。部省雙方要以新一輪部省會商爲契機、以戰略合作協議爲支撐，深入貫徹落實黨的二十大對教育的戰略部署，不斷積聚助推教育強國建設、引領教育強省謀劃的新動能。要圍繞服務東北振興、築牢國家“五大安全”基石等重大戰略，一體推進高層次人才引育使用、關鍵核心技術攻關、科技成果轉化應用，加快培育新質生產力。要做到政策、資源、機制圍着目標轉，建好基礎學科拔尖人才培養基地，支撐高水平科技自立自強，大力推進現代職業教育體系建設，提升高技術技能人才供給能力。要聚焦人口結構變化，優化教育資源配置，深化基礎教育擴優提質，建立與人口變化相協調的公共教育服務供給機制。要做好校園安全工作，充分發揮吉林面向東北亞的區位優勢，推進教育高水平對外開放。

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景俊海、胡玉亭向教育部長期以來給予吉林振興發展的關心支持表示衷心感謝。景俊海、胡玉亭表示，習近平總書記對東北振興、吉林振興寄予厚望，去年親自主持召開新時代推動東北全面振興座談會，明確要求我們走出一條高質量發展、可持續振興的新路子。我們始終牢記習近平總書記殷殷囑託，全面實施“一主六雙”高質量發展戰略，着力培育“四大集羣”、發展“六新產業”、建設“四新設施”，加快構建高質量發展體系和高品質生活體系，推動吉林全面振興穩住上升期、穩在快車道。在習近平總書記親切關懷和教育部大力支持下，吉林省經濟社會發展呈現良好態勢。希望教育部一如既往關心支持吉林，進一步加強工作指導、深化省部合作，在吉林省高等研究院建設、延邊大學“雙一流”建設等方面給予支持幫助，助力吉林整合科教資源，更好以科技創新引領產業創新，培育打造更多新質生產力，爲新時代吉林全面振興提供不竭動力。

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俄羅斯蘇（Su）-35 戰機的資料照。（圖:shutterstock/達志）

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儘管西方制裁限制了俄羅斯微晶片和半導體零件的供應，但對俄羅斯遠東阿穆爾河畔共青城飛機制造廠（The Komsomolsk-on-Amur Aircraft Plant）全面、持續衛星監視的證據顯示，莫斯科似乎仍有能力維持，甚至可能增加先進蘇（Su）-35 戰機的生產。

據《保加利亞軍事網》（BulgarianMilitary.com）報導，捷克科技公司「太空認知」（Spaceknow）利用IMINT人工智慧應用程式，分析美國商業衛星公司星球實驗室（Planet Labs Inc）從阿穆爾河畔共青城蘇愷（Sukhoi）工廠拍攝的衛星高解析影像，詳細檢視了原始衛星數據，自動偵測並辨識戰機。

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而「太空認知」分析了從2020年4月到2023年10月的影像，結果發現，2020年有兩架飛機在Su-35工廠，但到了2021年，廠房容納量卻大增，隨時可放置11—16架戰機。2022年2月俄羅斯入侵烏克蘭後，系統發現Su-35戰機產量激增。到同年 4月時，數量已增至 19 架。值得注意的是，到10月時，這個數字已飆升爲 30架，而所有的戰機都排列在組裝大樓旁。

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這趨勢到了2023年仍在繼續，衛星影像顯示，9月廠內有31架Su-35。而最新衛星照是在2023年10月拍攝，顯示有29架戰機，並都已準備好翱翔天際。不過，「太空認知」的研究顯示，要確切判定正在生產的新戰機數量並不完全可行。研究人員說：「我們正根據情報估計，新戰機很可能存放在製造廠附近。」他們指出，有時能在相關區域發現未完成的戰機，而這些「待完成」的戰機經常被四處移動，爲它們注入了神秘的元素。

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海鯤艦農曆年後潛密集海測 專家直言成本僅256億「後續更省成本」

我國首艘國造潛艦「海鯤號」去年9月28日舉行下水儀式。（資料照，陳信翰攝）

國造潛艦原型艦海鯤號將在農曆年後進入密集SAT海測階段，但外界不斷質疑海鯤號單艦造價過高，恐成爲新立院攻防話題，爲海軍在後續量產計劃投下變數。對此，國防安全研究院國防戰略與資源研究所所長蘇紫雲日前表示，海鯤艦直接成本約爲256億元，相較其餘國家，算是相當便宜，而且經歷2年多就建造出來，已經非常了不起。而未來第一階段量產型潛艦的單艦直接成本則會是200餘億元，並非外界稱的500多億元。

蘇紫雲表示，外界始終質疑海鯤艦成本太高，實際上第一次的成本包含廠房、機具、彎板機及技術授權費用等等，所以如以直接建造的成本大概是在260億左右，「真的是要謝謝臺船的弟兄姊妹，去看的時候，眼淚真的是會掉出來」。

回到造價問題，蘇紫雲認爲，臺灣真的很厲害。根據統計，全世界傳統工藝的潛艦，中華民國海鯤號的直接造價是260億臺幣；挪威在2023年10月向德國購買的212CD型潛艦，每艘造價大概在9億5000萬美金，相當於295億臺幣。

而新加玻之前購買的218型潛艦，每艘是279億臺幣；韓國最新自制的的島山安昌號級潛艦爲280億臺幣；澳洲在2016年向法國購買的梭魚級潛艦實屬最貴，每艘要價900億臺幣；至於日本身爲潛艦製造的熟手大國，2023年製造的大鯨級潛艦則爲210億臺幣。

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蘇紫雲提到，海鯤號潛艦在2020年11月開工，2023年9月完工典禮，相較於其他國家，我國第一次建造潛艦隻用兩年十個月時間，並只花費260億臺幣，「真的是臺灣製造業的奇蹟、全世界造船業的奇蹟」。

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最後，蘇紫雲指出，比較我國與各國造船業，第二艘同級潛艦通常會有學習曲線，熟門熟路，因此建造成本通常會是第一艘的80%左右，估計大概會在200億出頭，是非常有利於未來水下艦隊的規模建造，有效的嚇阻，「我們就是不要人家來打我們，但是要有足夠的能力，鐵窗、防盜竊盜要準備好」。

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